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同样，企业也是一个不可回避的问题。
怎样向美国工人提供有偿工作，不光是经济上的回报，还有心理上的满
足？
怎样恢复对企业的信心——甚至可以说，怎样来恢复对我们所遵循的所
有原则的信心？
问题，问题，问题无所不在。但是，所有这些问题一概与性别无关。在
这些表面看来似乎无法解决的问题当中，没有一个问题是男人或者女人所不
能涉足的禁区。
在经济危机最为严重的时候，曾经流传过这么一句话：
派给我一个识字的男人吧！
而今天，面对大量问题，这一呼声则变成了：派给我一个勤于思考的人
吧！
只要问题存在，那么对于女性而言，就有足够多的机会存在。
去寻找问题，这就是我的建议。
请记住那位奥尔良姑娘①的名字吧！她曾携带一份计划面见皇太子查理
二世①，从而将法兰西从敌人的魔掌中拯救出来。
今天，我们无法成为贞德，但是，我们能够想象出这样一幕：我们正在
市长办公室里。在市长面前站着一位少女，她刚从沃顿学院毕业，工商管理
学硕士证书墨迹未干。她来为市长出谋献策，如同贞德给查理二世带去那份
拯救法兰西的计划一样。不仅如此，还带有书面建议，尽管其篇幅不足5页。
这项建议考虑到了社会的现实——政治的、经济的现实。天哪，何等的
郑重其事！我们当中有谁能够想象出市长对那位少女的建议是如何反应的
吗？只有几个字——你被录用了！
我还是重申我最初的观点：机会之门，对妇女是敞开的。。。
①奥尔良姑娘，即贞德（
1412—1431），法国民族女英雄，曾率军驰授，重创英军，解除奥尔良城围。
①查理二世（
1365—1431），法国洛林公爵。
假如这扇机会之门开得还不够快，那么就让我们奋力推开它吧。
让我们去寻找问题，因为问题之中包含着最大的机会。性别永远不属考
假如这扇机会之门开得还不够快，那么就让我们奋力推开它吧。
让我们去寻找问题，因为问题之中包含着最大的机会。性别永远不属考
地拥抱它们吧。请记住：“这是一次千载难逢的良机——假如我们懂得如何
去把握的话。”
节译自《当今重要演说》
徐漪译李兆雄校
伊丽莎白·P。蒂德博尔
一九二九——
伊丽莎白·P。蒂德博尔
一九二九——
本篇是伊丽莎白·P。 蒂德博尔在亚特兰大举行的南部女子学院联合会会
议上所作的演说，阐述了女子教育在教育中的地位以及女教师在女子教育中
的影响。通过比较，她认为，女教师虽然人数不多，但对女性问题较为关注，
待人处事颇为公正；有助于形成密切和谐的师生关系，更便于为女性学生提
供未来工作和生活的楷模。演说坦诚相见，既肯定了女子教育的作用和意义，
也指出了其中存在的不足：“女子教育除了要提高女性认识自身的能力外，
更应为女性毕业后的就业和深造奠定基础和提供方便。”
发挥女教师的全部才能
1979年。。 12月。。 11日
不久以前，无论是个人还是组织机构都经历了一个充分鼓励变革和发展
的时代。然而现在时代完全不同了。我们的组织机构由于通货膨胀、能源过
度消耗、18至。。 20岁年龄群人数减少、联邦和州法令的紊乱而遇到了困难。
但这一切不应令人灰心和绝望！因为我们正是从这样的时代开始进入发展周
期的另一个阶段——目前是保持现状多于发展，更新多于变革。
从理论上来看，随着过去10年整个思想认识水平的提高，随着较以往更
多的院校吸收女生，人们可能会理所当然地断定女性受高等教育的情况发生
了变化，并将继续取得实质性的进展：为女性提供更多机遇，鼓励女性发挥
才能，建立多种无偏见的组织机构，以使女性在学术机构内参与各个层次的
领导工作。人们如此期盼原是合理的，但这种想法将是错误的。女性受教育
的情况或许已经有了不小的进展，不过我们还只是刚刚认识到她们实际上是
处于一种什么样的落后状态。女子学院的结构、方针和教学大纲向我们展示
了极为悬殊的差别，使我们加深了这一认识。
首先简单看一下数据，光教师名册即反映出十分明显的差异。几年前，
我得到了一份美国教育委员会关于。。 1973年全国教师情况的调查报告。其中第
一个引人注目的发现是男女教师的的人数分布情况：女教师在传统上全部由
男生组成的学院——近年来其中大多数已经接受女生——中占。。 8％，在大学
中占。。 18％、在男女同校的学院中占。。 26％，在女子学院中占。。 46％。为什么说
女教师人数或所占的比例对女性来说如此重要呢？这里有几个理由，其中大
部分你们已经意识到，但我认为有必要加以重申。
第一，我发觉，不管学校本身的隶属关系如何，所有的女教师对一些重
要的妇女问题都表现出高度关注并坚信女生的学术能力。相比之下，男教师
对女性的态度则明显缺乏支持，而且往往持反对意见。在大多数院校中，男
教师的人数一般居压倒多数，而女教师却为数寥寥，因之，尽管女教师对女
生抱较为支持的态度，女生也只能最低限度地从中获益。然而女子学院的情
况就截然不同了。在那里，女教师所占的比例很大，她们对女生相当关注，
而那里的男教师对女性的态度也是所有男性中最具肯定性的。
而那里的男教师对女性的态度也是所有男性中最具肯定性的。
达
50年的时期内，
女子学院的女性师生比率是男女同校学院的两倍，它所培养出的学而有成的
毕业生也为男女同校学院的两倍，应该说这两者之间不无关系。
另外还有一些发现进一步表明女教师数量充足的重要性。在美国教育委
员会的调查中，有些问题是要求教师们对照那些背景相似、经历相似的其他
男女教师来评价自己的业务成就。其中，女子学院的女教师所作出的回答最
为公正，她们对自身进行了很好的思考，不仅与其他女教师作了对照，而且
也与男教师作了对照。据她们自己所言，她们喜爱自己正在从事的那一切，
并且认为自己做得不错。在男女同校的环境中，女教师所占的部分如此之小，
而男教师又不太关心那些对女性来说很重要的问题，因此那里的女教师不仅
在与男性相比时对自己的成功持否定态度，而且在与其他女性相比时对自己
的评价往往也比较低。我们可能会希望，执教于男女同校环境之中的女教师
会生成强烈的自尊心，从而至少部分地抵消因女教师人数少而对女生造成的
不利影响。但是情况并非如此。我们从这些研究中可以推断，在女子学院内，
女性占了多数，无论是从数量上还是从认识上来看，女教师都是主流的构成
部分，因而她们更有可能认为自己在事业上是成功的。所以，众多女教师的
存在不单对女生取得成就很重要，而且对于女教师自身取得成就也很重要。
此外，人们有充分理由认为，在人数几乎对等的环境中，男女教师的相互关
系将更加和谐、更加密切，他们共同关心他们的学生，并自认正在为高等教
育做着重要的奉献。反过来，成年男女之间的这种积极关系又为学生未来的
工作和家庭生活提供了相互依赖的成年行为的典范。对于女性来说，最重要
的问题始终是并将永远是作为一个多才多艺的人和作为女人之间的关系，亦
即事业与家庭之间的关系。无论你想如何表述这一关系，两种压力始终在起
作用。这两种压力即使不贯穿于一个女人的一生，那么至少表现于她
15岁至
50岁这段时期，此时，她的精力和创造力最为旺盛也最能发挥出来。那些自
称为女性教育者的人们，那些以对女性生活这个重要问题的理解来认识社会
需要的人们，必须以体现事业与家庭的相互联系，而不是相互矛盾的态度与
行为、计划与政策、人员与结构的关系来作出回答。这项任务异常复杂，部
分是由于这一任务竟至于困难得不知何以开始，甚至没有人想会开一个头。
当然，我们谈论的这一切与女性的教育有关，而不管这些女性生活在哪
里。或许，如果我们试图使我们的学院在知识准备和能力发掘方面来满足女
性生活的双重性，那么我们将能够找到实现必要开端的途径。
再来看看我一直在研究的美国教育委员会对教师的调查。其中一组问题
涉及教师
16项教学目标或目的的意义。女子学院、男子学院和男女同校学院
50％至
90％的男女教师都认为有
4个最基本的目标是一致的。然而按照修辞
学，又可区分出不同的类型：从事男子教育的教师比较强调为学生毕业后的
工作做好准备；而从事女子教育的教师则更为强调培养学生认识自己的能
力。我不打算对两者进行评述，但我以为，那些从事女子教育的人必须强调
社会对高水平人才的需要，从而也强调为女生做好就业和进一步深造准备的
必要性。目前的形势是，女学生面临着两种教育环境的选择。要么这里只有
少数女性角色典范和良师益友，而多数人的地位较低，收入较少，缺乏自尊
心。这个环境由男性所支配，他们对女性缺乏公正的态度。但这种环境比较
注重为学生的就业和深造做准备；要么那里的教师队伍中有很多女性角色典
范和良师益友，女性成为学校工作的重要对象，她们的工资收入也很恰当。
在这种环境下，男教师肯定女性的能力，但并不特别关心学生毕业后的打算。
心。这个环境由男性所支配，他们对女性缺乏公正的态度。但这种环境比较
注重为学生的就业和深造做准备；要么那里的教师队伍中有很多女性角色典
范和良师益友，女性成为学校工作的重要对象，她们的工资收入也很恰当。
在这种环境下，男教师肯定女性的能力，但并不特别关心学生毕业后的打算。
然而，我们只是考察了事关女性生活的重要问题的一个方面，我们一直
在谈论的只是为女性的工作角色作准备和女性才能的培养。而对于女性双重
性的另一方面我们又知道些什么呢？我们怎样才能使事业与家庭这两种角色
相互联系，而不是相互冲突呢？
如果说近年来我们的国民生活基础确实发生了变化，那家庭生活模式的
变化则当然是其中意义最普遍、影响最广泛的一种。目前，以及或许将来的
某些时期，这些模式变化的负担会不公平地落在妇女——传统上始终是家庭
激情的维持者——的肩上。变化的负担应当共同分担，这一点我肯定；家庭
生活中所发现的更新和维持的潜力既有利于男人又有利于女人，这一点我同
样肯定；女子学院有特殊的义务处理这些问题并促使其他的教育工作者也这
样做，这一点我更加肯定。
无论我们从哪个角度来界定家庭，家庭生活均是大多数男女的一项主要
活动，但学者们至今仍很少考察这一活动，教师们也极少讨论这一活动，而
处于这一活动之中的人对之也不甚了了。如果我们的教育机构不承认社会对
于稳定家庭关系的需要，那�