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在学校在班上也有许多吃哑巴亏的事。有时上课迟到，老师问及原因，我老老实实地说：“动作慢了一些”或“吃饭迟了”，便被罚站，和我一样原因迟到的同学却只要撒谎说“病了”，不但立即让他进教室，而且还会被表扬几句；“人家带病坚持上课”。我有一些学习参考书，同学借我总是很乐意给，可是当我向同学借我没有的参考书，得到的回答却往往是“我正在看”或“别人刚借走”。我总是认真地对待每一件事，总是好心地对待每一个人，可往往好心没好报，这样的例子太多了！我越来越感到，我越是按学校老师讲的去做，我越是处处碰壁。而我瞧不起的那些奸狡脸油滑的同学，反而处处不吃亏，左右逢源。慢慢地，我觉得老师是在骗人，世界上哪有真诚？我对人有了戒备心。现在班主任虽然对我很好，可我总觉得她是装出来的。
我孤独到了极点困闷到了极点。失眠的时候越来越多，有时候甚至乇夜不能入眠。白天常常是精神恍惚。渐渐地，我总感到同学们在议论我，并且暗中串通整我。这是有事实根据的。有一天，我看见我的床上放了一个学生证，里面还有几元钱，我一看学生证是我上床那位同学的，便把它扔到了她的床上。我想，她这不是想诬陷我，又想迷惑我！同学还常常含沙射影地骂我。那天，寝室里的女同学唱起了《迟到》：“来到我身边，带着微笑……”这分明是在巧妙地笑我收到一封初中男同学的来信，其实，这并不是什么“早恋”，他不过是叫我在省城帮他买数学参考书而已。我感到奇怪的是，他们怎么知道我收到这样一封信？更气人的是，班主任也想整我。有一天，我在寝室里睡觉，亲耳听见班主任与校长在寝室门口的外边商量怎样开除我。我气愤地找到班主任，问她凭什么要开除我，她却很奇怪的样子：“我什么时候说过这样的话？绝对没说过！你又没做什么错事，为什么要开除你呢？什么？我同校长在女生寝室门口商量的？哈哈哈！校长出差已经一个多月了！再说，这样的事怎么会在寝室门口商量呢？你是在做梦吧！”我万万想不到班主任这么阴险，想整人又不承认。
我上了高中，具备了以前没有的优点：特别细心。可这总是遭到同学老师的笑话。比如，我去买饭票，数了十几遍却还是觉得有错，我乘公共汽车总是要把座位换来靠窗，为的是万一翻车出事故我好及时跳窗。我常常走进教室，又觉得寝室里的箱子还未锁，可回寝室一看又是错了的，但我总学生有人偷偷配了一把能开我箱子的钥匙，总不放心。
就是这样爱想，──老师不是教育我们要做思考的一代吗？可同学老是笑我“古怪”，老师总是说我“缺乏朝气”、“心胸不宽阔”、“意志不坚定”。那天我舅舅来看我，他是医生。走的时候，我听见他背着我对班主任说，我有“神经官能症”，是什么“强迫症”、“狂想症”。我想了很久，我没有强迫过谁呀！也没有“狂想过”什么呀！
难道我真的得了什么病吗？
向戴尔·卡耐基呼救？（拟删）
一名优秀的教师应该同时又是一名出色的心理学家。
上面那位少女实际上已患上了青春期心理疾病，但她表现出来的病症。却不为老师所重视。目前，我们的德育最缺乏的内容之一便是心理保健（或叫心理辅导）。不少教师还习惯于把学生的心理病病、性格弱点，当作“政治思想”、“道德品质”问题来解决，或热情的教育，或严肃地批评，这些“牛头不对马嘴”的思想工作怎么会奏效呢？
被教育者感到了一种精神空虚和人生危机，本能使他们寻求息救。于是，傅雷和傅聪、少年维特、约翰·克里斯多夫、萨特、佛洛伊德·莱格。A·阿德勤，W·W·戴埃还有瓦西列夫以及叔本华便走进了他们干涸的心灵。
其中，最爱中学生欢迎的当首推美国的戴尔·卡耐基。卡耐基先生在对包括名星巨商、各界领袖、军政要人、内阁成员甚至几位总统在内的几千万资本主义世界的公民进行教育培训的时候，可能不会想到，他的几本薄薄的小册子──《人性的优点》、《人性的弱点》、《神奇的人性》等会征服不少八十年代社会主义中国中学生的心。
“李老师，我给您看一本好书。”学生递给我一本“五角丛书”《人性的优点》，一百来页的书已被翻旧，上面还密密麻麻写满了批语。我因此第一次知道了美国有一个叫戴尔·卡耐基的人。
公共汽车站牌下，一场自发的讨论又在几位等车的中学生中展开──“没有人去踢一只死狗”！卡耐基这种对待流言蜚语的态度真是绝了。哎，这算不算是‘革命乐观主义精神’呢？
“以往我总觉得说别人的好话就是在奉承人家，对别人的长处总是不服气。其实真心地对别人说一些赞美的话又有何妨？别人往往在不知不觉中听到你的真心赞美而对你有好感。”
“要使别人做什么事，就要让别人对你的问话或要求尽可能答‘是’。据书上说这是一种心理学原理。也就是说，要尽量让别人考虑做这件事对自己的好处──这一点似乎有些自私，但就心理学上满足一个人来说，也不无道理。”
“读卡耐基，我收获不少，似乎已经掌握了与人相处的妙法。──生活原来就是如此啊！
“读卡耐基的书，感觉是实在，仿佛刚同作者进行了一次交谈。让人看完之后有种强烈的‘试一试’的愿望。”
“唉，如果早点认识卡耐基，我的同学关系就不会象现在这么糟了！”
“我不明白，为什么这么好的书，我们老师不讲。”
“怎么敢讲？政治课不也讲了‘人际关系’吗？”
“哎呀，那算什么呀！──什么‘团结一致’、“友爱互助”、‘共同奋斗’、‘共同前进’……拿到生活中去根本不管用！”
“其实，政治课讲的一些观点同卡耐基的观点是相仿的，可缺的是‘实’，往往因为空洞，让人感到虚假而不可信。”
“你敢不也给政治教师说，让他在课堂上讲一讲卡耐基？”
“怎么不敢？但她敢把资本主义的卡耐基请进社会主义的课堂吗？”
…… ……
“让卡耐基进入课堂？”──我们不必责备学生这一呼唤的幼稚。片面与偏激。因为这与其说是学生对一位学者的呼唤，倒不如说是学生对一种充满真诚、贴近实际、深入心灵的教育的呼唤！
这声声呼唤，值每一位教育者不得不重新思考我们的教育。看来，仅仅对学生进行政治引导、思想教育、品德培养、知识传授是不够的，我们的学生还应有良好的心理素质。因此，我们还应关注学生的心理发展，特别是对于处在青春期的学生，我们更应关心他们在知识、情感、兴趣和性等一系列心理状态上的变化，并予以主动积极的辅导。只有这样，教育才能真正深入每一个学生复杂多变、奇妙无穷的心灵，而教育者才真正无愧于“灵魂工程师”的称号。
二、心育的途径与形式
心育，即是青春期心理教育。
说到“青春期心理教育”，不少人便以为只是“性道德教育”或“爱崐情教育”，而一提到“性”与“爱情”，一些家长、教师唯恐避之不及。这实在是一种狭隘的认识，至少是一种误解。我们所理解的“青春期教育”，主要是指面临“第二次断乳期”的中学生所具有的所有心理现象、心理崐特征和心理状态（当然也包括他们开始萌发的性意识，但远远不止这点）。因此，“青春期心理教育”就是根据中学生心理、生理的特点，有针对性、有计划性地通过各种方式对他们进行心理卫生的保健、心理品质的培养，帮助学生健康地度过青春期，顺利地完成“人的第二次诞生”。青春期心理教育的内容主要有：中学生一般心理介绍，爱情与性道德教育，改善人际关系指导，学习心理的优化，心理疾病的防治，优良性格的培养。
心与的途径与形式有：
（一）创设和谐氛围
创设和谐氛围，是间接地进行心育，因为氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦，而从某种意义上讲，学生具备了舒展、愉悦的心灵，教师的心育便成功了一半。所谓“和谐氛围”主要指师生之间的和谐关系与班级内崐部的和谐环境。
１、建立师生和谐关系
青春期教育是心灵对心灵的启迪，精神对精神的感化，而离开了和谐的师生关系，“启迪”与“感化”便只是教育者的一厢情愿。相反，如果崐教师对学生具有了真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严，他崐们中自卑、自私、孤独、胆怯、抑郁等心理问题的产生率就会大大降低；崐同时，如果学生对教师产生了朋友般的信赖，他们就会主动地向教师敞开崐心扉，诉说自己的喜怒哀乐，这有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮崐助他们解除心理烦恼。因此，班主任对学生的心育要从与学生建立的和谐崐关系入手。
怎样建立师生和谐关系呢？首先要端正学生观。我们应认识到自己的崐教育对象是活生生的人，他们年龄虽小，但也有自己的思想感情，有着自崐己独特而丰富的内心世界。师生关系不是皇帝与臣民的关系，不是警察与崐小偷的关系，不是医生与病人的关系，而是平等、尊重、信任的朋友关系。崐其次，要注意平时与学生的感情投入与积累。要善于与学生一起活动、一崐起神吹海聊、一起嬉笑玩耍中自然而然地感受他们的心灵。另外，教师还崐应尽量使自己具备“学生的心灵”━━用“学生的大脑”去思考，用“学崐生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。崐……最后，教师还应充分理解并尊重学生的一些独特的、奇妙的，甚至错崐误的想法，这并不是说教育者放弃自己的责任而一味迁就学生，而是要让崐学生在自己的老师面前有一种人身安全感和思想自由感，不然，学生 不崐愿对老师说真话，教师“教育”、“引导”又从何做起呢？