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况，同时，我们也可以从中了解美国学校对残疾儿童的态度、做法。
心理学家提供的评估报告
第5节，
姓名，威利·彭，性别，男，出生日，1993年3月30日，年龄，5岁。学校：鸽子谷小学，年级：学前班，测试时间：1998年4月15日，报告日期：1998年4月30日。
信息来源：
学校所有记录、学前班老师Levy女士、语言训练治疗师CidyThomas、与父母的谈话。
评估方法：
以医学、心理学等角度对学生做专业性采访；Gillian自闭症评估方法；观察学生的课堂表现。
评估原因：
学校要求对威利·彭进行心理评估，以确认校方对其患有自闭症的判断是否准确。
背景概况：
威利·彭是一名5岁的男孩，现与父母及8岁的哥哥同住。他来自中国家庭，家中使用中文。他和哥哥均出生在休斯敦。据报告显示，两人都讲中、英两种语言。其母报告，在怀孕最后两个月，有糖尿病症。其父母都说，威利出生时，曾有低血糖症状，但后来没有出现其他症状。他在脱离纸尿布的训练中存在问题，语言表达方面明显落后。其余各项生长指标都在正常范围。｜米｜花｜书｜库｜ ；http：//www。7mihua。com
其父母介绍，他与同龄儿童玩耍时，存在困难，时常不能控制自己的情绪，打人或高声尖叫。对于物体或人与人关系的理解，他也存在相当严重的问题。他无法与他人对话，也无法与同龄儿童进行正常交流。他的词汇数量非常少，在课堂上，他无法跟上所需的各种进度。
学校的报告显示，他有较好的记忆能力，并可以清晰地复述物体的名称。但是，他无法理解这些词语的含义。其父母说，他可以完成具体的、简单的任务，但无法把不同的事情联系起来。他不能理解漫画中表达的意思。
报告显示，被人触摸，或与他人发生身体接触，他会高声尖叫。离开学校的环境，他常常无法控制自己的情绪。
他的父母介绍，在语言表达方面，他的中文略好于英文，但两种语言都存在缺陷。每天回家，他会用同样的语句简短介绍在学校的生活，比如说，好或者不好。他的兴趣、他所做的游戏，有高度的重复性。对于如吸尘器等发出的声音，他有恐惧感。他不喜欢软质材料的东西，如刮胡子的油膏和供儿童玩耍的橡皮泥。他的父母亲说，他在两岁上幼儿园后，就出现了一些问题。他的身体发育情况和哥哥有很大不同。
尽管存在上述问题，但他喜欢令人高兴和可带来乐趣的活动，听到别人的鼓励，他会更加积极、努力地完成各种任务。他喜欢音乐/歌曲。
目前，他父母的忧虑是：他对事物的理解能力很差；无法表达内心感情；很少与人交流；缺乏社交能力。
第6节，
他的老师Levy女士介绍，一般情况下，他很安静，喜欢独处。有很强的记忆力，但缺乏理解能力，无法将所学的概念，应用于课堂中。他可以背诵，却无法用背下来的东西与人交流。直到最近，他刚刚开始对老师说出具有条理性的话，偶尔说出一句完整的句子。对他来说，把一种已经学会的技能，应用于另一个不同的社会环境，具有极大的困难。他不喜欢被老师触摸，但据说，在家里，他喜欢拥抱妈妈。
报告显示，经过重复训练，他可以学习新事物，对老师的示范，他也可以模仿。
Levy女士介绍，他现在可以随着课堂上播放的歌曲，用手来做出相应的动作。同时，可以正确地使用第一人称——“我”。
他接受过语言和心理教育方面的评估，他的认知能力处于边缘线——发展呈不平衡状态。测试结果显示，他的历时信息处理能力，106分，共时信息处理能力，58分，综合处理总成绩，76分。三米三花三书三库三 ；__
1998年2月，曾对他的语言及运用词汇能力做过评估。结果显示，他在中、英文两种语言的理解和语言表达方面，均存在严重缺陷。学校现为他提供语言治疗，以改善他在这方面存在的问题。
行为举止方面的观察：
当班里群体活动时，他独自一人漫无目的地闲逛，当他看到其他同学已经坐下来，准备听故事时，才学着别人的样子，坐了下来——坐得很远，远离其他小朋友。然后，扮一个鬼脸。他基本能遵从老师的指令，自始至终地坐在座位上听故事。他不回答老师的提问，也不与其他小朋友交流。当大家都站起来，准备离开教室时，他也拉住另一个小朋友的手。在整个观察过程中，可以看到，他始终单独坐着，无人侵扰。
也与他进行了单独谈话。他顺从而面无表情地随问话人来到办公室。在谈话过程中，他避免目光对视，只是简短地回答问题，却不尝试任何对话。除了安静地坐在那里，简短地回答问题外，与问话者没有任何形式的交流。离开时，他很礼貌地对问话者说了声，谢谢你。
结论：
根据来自威利的老师、父母，学校人员以及他本人的全部信息可以看出，他在社交、认知方面存在严重缺陷，与学校做出的其患有自闭症的判断相吻合。
来自学校的资料显示，在教室里，他从不主动与其他小朋友玩，或者与其他人交流。也不和其他人交流他的情感和思想。他不理解同龄人都熟知的社会规则。在和同龄人或成年人说话时，他没有目光对视。他喜欢自己玩，无论在学校还是在家里，他总是单独活动。
第7节，
据老师和校方报告，他在语言理解和语言表达两方面都存在严重缺陷。他不主动同他人说话，他人也无法与他对话。他无法讲出完整的句子，只能用短语回答问题，并且无法确定，他是否真正懂得所说话语的含义——只是重复以往听到的某句语焉不详的话。在某个阶段，他会痴迷于某种物体，尤其在家里，他必须整日把那个物体拿在手里。他的父母介绍，他喜欢电视广告节目，他可以说出某些汽车的厂家。
威利的认知能力处于边缘地带。但他在处理历时和即时信息能力方面，却存在巨大差异。把一个需要逐步解决的难题交给他，他的表现可以达到同龄人的平均水平。而对于那种需要综合全部信息，而不是仅局限于某个部分的问题，他的表现却相当于一个智力残障者。↙米↙花↙书↙库↙ ；www。7mihua。com
他在语言和认知理解力方面的缺陷，对他在校学习会带来极大影响。包括影响处理周围世界各种信息的能力的习得。
而他在社交能力方面存在的缺陷，以及种种非正常行为带给他的困扰，又远远超过语言和认知能力的不足。
威利目前在学前班的正常班学习。他和老师的交流，是最低限度的，与小朋友们的互动，甚至更少。他基本上可以听从老师的指挥，模仿老师的动作。也能够同全班同学一起，边唱歌，边做各种动作。老师要求他模仿自己，他能听从指令。当他得到一对一帮助，会表现得稍好些，能够完成某些任务。随着时间的推移，他的能力逐渐得到改善。这表明，如果在学校和家里都能得到帮助和指导，他的能力会有所提高。
诊断：自闭症、混合性语言理解与语言表达缺陷。
综述与建议：
威利是一个5岁的男孩，对他进行心理评估的目的，在于通过检测他目前的心理和行为状况，对校方做出的“其患有自闭症”这一结论准确与否做出判断。
大量的证据证明，他在社交及其他方面的重大缺陷，完全符合“患有自闭症”这个诊断。
所有证据，包括对他的观察，显示他在社交方面存在以下缺陷：
第8节，
1与人交流时，缺乏目光对视。
2不会主动与人交流。
3缺乏必需的社交技能。
4对某种事或物，非正常依赖、迷恋。
5对故事情节、语言和社会互动，缺乏理解力。
6对事物及事物间的关系完全不能理解。
7无法将已掌握的知识、本领用于日常生活。
他同时被诊断：具有严重的语言障碍，以及严重缺乏处理某些信息的能力。
综上所述，威利符合为残障自闭症所设置的特殊教育的条件。为了更好地帮助他在学校和家庭两种环境下取得进步，特提出下列建议：
1作为残障自闭症儿童，他符合接受特殊教育条件。
2他现在在学前班的正常班学习，没有扰乱课堂的行为，也似乎逐渐掌握了一些技能。在教师一对一的帮助下，他可以接受部分指令。在班级集体活动中，他也能按要求，对对象做出模仿。因此，建议保持目前的安排。随着知识程度不断加深，建议专门为他增派一名特教人员。鉴于对其一对一教育效果明显，因而建议为他提供单独课堂，对他进行单独授课。相信，这对他的学业，以及提高社交、语言和认知理解能力，会起到重要作用。＋米＋花＋书＋库＋ ；http：//__
3要随时审查为威利指派的特教人员的特殊辅导情况，并根据实际进展加以调整，以确保收到实效。如果他的行为举止干扰正常教学秩序，也许会将他安排到更加适合他的教学环境中。
4目前，他在学校接受有专业执照的语言训练师的辅导，建议，继续这种训练和治疗，因为需采用特殊手段，提高他的语言能力以及正常地与人交往的能力。
5在学习运用语言表达感情、意愿，以及解决难题的方法的过程中，如果够能得到老师、学校工作人员和家人的帮助，那对他会大有益处。建议所有与威利有接触的成年人，随时以他可以理解的循序渐进的方式，引导他掌握运用语言进行人际交流的能力。但是，要采用逐步的、简洁的、具体的方式，要为他做示范。实践证明，对他而言，这是一种最为有效的方式。
6威利本人及其他父母，也应学习如何在家庭环境中帮助他取得进步。具体而言，即他可以通过针对学校与家庭而设计的两套教学方案，来改进社交技能。而在家庭中来自父母的帮助，不仅有助于巩固他在学校所学到的一切技能，并且有助于他将其正确地应用于校外的各种社会环境之中。
第9节，
7为了鼓励他在教室里主动与人交流，应该为他设计一套行为方面的奖励和惩罚方案。为了使这套方案具有实用性，要帮助他掌握一些基本能力，供他在与同龄人交往时使用。比如，在教室里，第一步，老师可以教他如何向其他同学索取书本或教学用具；第二步，老师做出示范；第三步，让他本人照着去做；第四步，观察他是否能够单独完成这一系列动作。
在每一个步骤，以及动作的衔接过程，必须正确运用奖励的办法，使他逐步掌握正常的�