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在每一个步骤，以及动作的衔接过程，必须正确运用奖励的办法，使他逐步掌握正常的社交技能。
执业心理学家——CMellorCrummey
尽管早已察觉威利“不对劲”，并且怀疑他患有自闭症，但当4月30日，“判决书”真的摆到面前，彭灼西夫妇还是受到巨大震动，一时无法接受。
回忆当时的感觉，彭灼西说，“那一刻，简直是五雷轰顶，好像天塌了下来。过去没有听过自闭症这个词，找来字典一查，感到前景十分黯淡”。
李春砚则一遍遍地问，这种事情，为什么发生在我们身上。“小时候，我不懂事，曾经戏弄过这样的孩子。没想到，我也摊上了这种孩子”。
她痛苦、不解，有时还伴随着无来由的胡乱猜测，是不是自己做错了什么事——怀孕期间，曾发现患有妊娠糖尿病，是不是因此造成自我折磨一通之后，又否定了这种想法——我没有用药，而是通过食物控制，并且不久症状就消失了。
“许多个夜里，我都看到她在睡梦中哭醒”。
当然，震惊也罢，痛苦、不解也罢，彭灼西夫妇知道，他们必须接受威利是自闭症患儿这一残酷事实。
更残酷的是，祸不单行，房地产生意做得顺风顺水，手里已经拥有26套房子，成了坐收房租的房地产成功人士的彭灼西，就在这个时候，生意遭受重创，苦心经营房地产业赚到的钱和房子，几乎全部赔了进去。
第10节，第二章 绝不放弃
第二章绝不放弃
1998年8月，威利由学前班升入小学。
开学的前两天，学校根据“评估报告”提出的要求，召集由学校、教师和家长三方联席会议，针对威利的具体情况，研究教学方案。
“那天到会的有一名副校长，学区的心理学家，还有特教、英文、体育等五六位老师，有人做会议记录”。
首先由副校长介绍威利情况，而后，与会者讨论具体方案。特教老师认为，根据他的情况，英语、数学课只能到特教班。体育老师得知他的身体没有残疾，表示，体育课，可随普通班。这样，校方形成了初步意见：先让他进特教班，若有明显进步，再进普通班。彭灼西不同意这个方案，坚持把威利放到普通班。。buuyu。
“虽然那时我对自闭症以及它的康复训练理论所知不多，但有一点我很清楚，对这种孩子而言，学习与康复训练这两者，应该以后者为主。具体说来，就是以提升他们的自我护理能力——吃、喝、拉、撒、睡为主。把他们放到正常人的环境，对于提升自我护理能力，无疑更为有利。而单纯把学业放在首位，一味强调英文、数学的学习成绩，是本末倒置。比如，三角函数和微积分，对于智障孩子有什么意义（有特殊数学才能者除外）。他们只要学会刷卡，能够支付日常开销，就足够了。”
经过近两个小时的充分讨论，与会者达成共识：威利的课程，由普通班和特教班分别完成，以普通班为主，特教班为辅；保留为他单独安排的语言训练师，增补一名有医学执照的物理治疗师。
随后，副校长问彭灼西，对这个方案，是否有异议。彭灼西表示，没有异议，并在方案上签字。
从小学到初中、高中，每学期开学前，学校都要开这种会。彭灼西夫妇从未提出任何异议。
“一认为学校已经做得很好了。二不知这种孩子有哪些权益。三怕得罪学校。其实，应该尽量为孩子争取更多的权益。现在出现一个新兴行业，有人专门陪你出席这种会议。他熟知法律，也充分了解孩子的情况。他会为孩子争取到父母争取不到或普通人根本无法知道的权益。以至，只要这种人在场，学区就非常紧张，就得请一个法律顾问来与其周旋。”“我们也许丧失了一些权益，不过，政府和学校做到这个分上，我们已经相当满意”。
上文已经交代，在学校，威利被编入特教和普通两个不同的班。特教班，只有3名学生，他主要接受语言康复师和物理康复师的一对一训练——前者意在提高他的语言能力，后者是为改善他的身体协调性，及增强肌肉力量（他的十指乏力，拿不住东西）。
第11节，
在特教班，几个孩子的身体都不同程度存有缺陷，所以，看不出威利有何“特殊”之外，可是，来到普通班，他的举止就显得“不同寻常”。
担心影响课堂正常秩序，老师把他安排到了教室的最后一排。可是，他根本坐不住。别人专心听讲，他不仅不听，还经常离开座椅，在后面走来走去。致使同学频频回头，并向老师报告。
老师让他回到座位，他根本不听。聪明而又富有耐心的老师想到了一个办法，发现威利离开座位，就对大家说，我们把威利请回到座位好不好。小朋友们齐声应道，好！然后争先恐后跑过去，把威利拉了回来。
其实，离开座位，他完全出于无意识，把他拉回来，他也不理解是什么意思。相反，他把离开、拉回，当作了他与伙伴间的游戏。于是，此后的几天，他站起来，离开座位，竟直接走出教室，等待别人去拉他。“他一有机会就跑出去，以此为乐”。
老师哭笑不得。无奈，只得把他调到第一排，发现他站起来，就及时令他坐下去。
第二次评估
威利入学两个月之后，福遍学区派人对威利做二次评估。
此次评估的学区负责人叫琳达·F罗宾逊，我们在那摞长达260多页的威利档案材料中，找到了她提供的题为“学生评估状况家庭训练服务”的报告，此外，还发现了她写给威利父母的备忘录，以及“校长、相关教师及学生家长联席会议”通过的“威利·彭家庭训练方案”。
从以上材料可以见出，与上次学区委派心理学家对威利进行评估，旨在确认他是否患有自闭症不同，此次，主要针对学校提出的为他增派家庭训练师的要求，对他是否符合接受家庭训练的条件做出评估。
现在，让我们先来看看评估报告。
学生自然情况（略）
学生背景材料：
威利·彭是一名华裔美国男孩儿，现与他的父母、哥哥（阳阳，8岁）同住在一起，在家中主要交流语言为中文。他可以在一定程度上理解和说中文和英文。但是，他的语言表达没有前后语序，大多数情况，与话题无关。他可以模仿别人的发音，但通常无法正确回答问题。他现在福遍学区上学，参加一些正常的班级，但要对他额外帮助。现在每周接受一小时由语言治疗师主持的康复训练。
过去参加过的测试：
CIA，福遍郡学区教育局，1998年2月9日。正式心理评估时间：1998年4月30日，执行者，心理学家CMellorCrummey
评估结果：自闭症，SI
第12节，
过去针对他的个别训练方案（所呈现的各种行为和社交技能的缺陷）：
1．交流与沟通和社交技能——与同学、老师的正常互动；保持目光对视；提升社交的主动性。
2．娱乐、体能方面——运用各种媒介手段和玩具来训练他的肌肉精细运动，以及具有创造性的能力，如剪东西、识别颜色、追踪物体、握铅笔的姿势、接住抛来的球、跳跃。
他的强项与弱项：
1．保持个人卫生的能力——可以单独上厕所及完成相应动作；穿衣、刷牙和洗澡需要帮助。
2．清理房间的能力——在学校需要经提示后才能把什物放回原位。在家里，什物乱扔乱放。
3．吃饭和饭前准备能力——在家里能定时吃饭，但，用手抓食物。在学校，可以用叉子吃沙拉、炸鸡块，也可以自己喝果汁和牛奶，具有较好的进食方法。¤米¤花¤书¤库¤ ；http：//www。7mihua。com
4．交往技能——不会问路；在公共场所紧张、焦虑；喜欢同家庭成员一起散步、去公园，参观博物馆。
5．健康与安全方面的技能——在车上系安全带；没有其他方面问题。
6．性概念及相关问题的行为——与此项无关。
7．语言交流和社交技能——无论英文还是中文，在理解力和表现力方面，均存在严重缺陷；与同龄和成人互动方面，存有极大困难。眼睛辨识物体的能力较弱。
8．数学能力——可以辨认数字，可以用2进位、5进位和10进位数数。
9基本阅读能力——可以识别英文字母，并发出读音，也能正确读出从周一到周日和1—12的英文发音。
10．娱乐、体能和玩耍方面——喜欢拼图游戏；肢体精细动作能力较弱。
对老师Jorgensen的采访：
Jorgensen说，在她和另一老师Levy的课堂上，他的语言能力在逐渐提高。最近她们听到威利说过这样一句话：“珊笛（名字），珊笛，我要在这里玩。”他可主动开口讲话，但在很多情况下，他的话既不是回答问题，也很难理解。
Levy说，弄懂他话语的意义，必须花大气力去猜测。总体说，在课堂上，他可以学习唱歌，并且唱得很准。他肢体的精细技能很弱，完全不喜欢用铅笔写作业。他现在刚刚显露出与同伴玩耍的意愿。但在大多数情况下，还喜欢自己双脚蹦跳和在房间各处走来走去。他需要一对一单独辅导，才能完成所有的作业。
第13节，
该学生存在的问题：缺乏交流与表达自己意愿的语言能力，不会正确回答问题。
学生父母表述的需求（1998年10月8日）：
威利的父母反映：在家里，当他要达到自己的目的，或情绪沮丧时，会大声地喊叫和做出各种过激行为。他对各种布类物品有强烈的依附性。在现阶段，他对一个枕套有痴迷的依附，无论走到哪里，都要拿着，睡觉时都要抱着。夜里醒来，如果看不到枕套，就会大声哭闹。对于要求遵从的指令，他显示出有意的藐视和拒绝。与哥哥的关系非常紧张。哥哥阳阳从四个月到四岁半由祖父母在中国带大，因此，父母与他之间的亲情淡漠。去年夏天全家回中国探亲，阳阳对返回美国有很大抵触情绪。威利的父母希望在两个孩子面前建立权威，但不知如何去做。父母都已意识到，威利在家中处于中心地位。┄米┄花┄书┄库┄ ；www。7mihua。com
家长观察到的行为：
威利从学校回到家，由父亲在校车旁等候，开车接回家。威利一般是跑回家，直接到二楼厕所。下楼后与父来到厨房，吃些零食。他用中文同父母交流。父母有时会为他准备汤，用碗盛。他用手抓饭，边吃边到处乱跑。
回到家，他先脱掉上衣，并试图脱掉裤子。
此外，没发现特殊行为问题。
学校观察到的行为：
对威利而言，学校的课程时间较长，但他每次进入Jorgensen老师的教室，总是非常高兴。他可以注意到其他同学的存